新近印发的《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》提出，到2027年，推动中小学体育教师队伍数量结构更加合理，教育教学水平明显提升，为此，鼓励高校加强体育教育专业师范生培养，鼓励优秀退役运动员到中小学任教。今后，体育课还会被语数外老师以“体育老师生病”为由挤占吗？当体育老师的要求是不是提高了？退役运动员任教中小学能给孩子带来什么？高校会怎样培养体育师范生呢？

　　问题一

　　今后体育课还会因“老师生病了”被挤占吗？

　　挤占体育课现象已非常少见

　　清华大学附属小学体育特级教师 任海江

　　《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》是我国首个专门针对体育教师队伍建设的文件，对推动体育教育发展、助力学生全面成长意义深远。作为一名体育教师，我对这份文件的扎实落地充满期待。

　　人们通常印象中，体育教师的日常工作主要是传授体育运动技巧，事实上，现在体育教师的工作内容更加多元，更具挑战性，必须一专多能、全面发展，体育教师的日常工作也远非“带学生上上课”那么简单。比如在清华附小，我们要依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》迭代和完善“1+X体育课程”，撰写学年教学计划、进度和教案，每周完成17课时的教学任务，组织大课间、课外活动和课后服务等工作。

　　课堂之外，体育教师还需化身活动策划者、健康守护者和设施管理者。校内的各种体育赛事，从制定比赛方案、编制秩序册，到组织比赛，体育教师团队需要提前数月规划细节，确保每个环节既能展现学生风采，又能传递体育精神。例如，学校已经连续十三年举办的“马约翰杯”足球联赛，各班会代表不同国家入场参与开幕式，每一届比赛都历时近一个月，学生全员参与，有的担当解说员，有的担当志愿者，比赛让每个孩子都能在绿茵场上找到属于自己的位置。此外，体育教师每学期还根据学生体质健康数据，为“小胖墩”“豆芽菜”等特殊群体制定个性化锻炼方案，帮助他们持续提高体质。

　　我从业之初，确实有一些学校存在重视文化课、轻视体育课的现象。但随着国家越来越重视孩子们的身体健康，现在体育老师“被生病”、体育课被挤占的情况已经非常少见。因为现在体育课也是主科，四、六、八年级的体质健康测试分数要算到中考体育总分中，而且，家、校、社都希望孩子们有个好身体。

　　北京中考体育改革后，“过程性评价”与“项目自主选择”成为关键词。我们学校积极响应新政，把“学练赛”渗透到每节课中，开展丰富多元的体育赛事和活动，以赛促练；重视学生过程性数据的记录和分析，精准把脉，精准施策；注重家校协同，保障学生课余运动时间和效率。

　　站在操场边，看着孩子们在马约翰先生雕像旁奔跑跳跃的身影，我常想起这位体育教育先驱的话：“体育运动的教育价值，不只限于运动场上，而且能够影响整个社会。”进入新时代，面对体育学科的挑战，我们每一位体育教师都是学生身心健康的引路人、示范者，必须居安思危，躬身入局，在自己的专业化发展道路上阔步前行。

　　问题二

　　当体育老师的要求是不是提高了？

　　成为体育教师要有“大体育观”

　　北京市第十二中学学生体育活动中心主任 陈欢

　　近年来，我国对中小学体育教育重视程度与日俱增，体育作为学校工作的重要组成部分，体育教师也面临着前所未有的挑战。此次出台的《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》，更是从国家的高度对体育教师培养提出了规范的指导意见，有利于提高整体体育教师队伍全面能力。

　　按照《通知》要求，国家和地方师范生公费教育、“优师计划”等培养计划中将适度扩大体育教育专业师范生培养数量，逐步提高体育教学专业学位领域研究生招生比例。由此可见，国家将打造高学历体育教师队伍。目前，体育教学和训练中还沿用着“三从一大”（从严、从难、从实战出发、大运动量训练）的指导思想，缺乏运动科学性理念。今后，体育教育将不再是简单的“动一动”的概念，而是以科学运动为前提，结合生理、物理、心理等多学科，指导学生身心健康发展的重要课程，打造高学历体育教师队伍迫在眉睫。

　　《通知》中多次出现鼓励学校招聘退役军人、退役运动员的表述。运动经历、身体素质是作为体育教师不可缺少的要素。人体是一部非常精密的机器，各关节之间的联动，肌肉相互之间的配合，激素分泌的相互作用，在基层教学中很难量化。只有教师有过运动经历，才能对学生有更为正确的理解和指导。同时，教师应保持良好的身体素质，这样既可以在课堂中做好示范动作，还可以成为学生的精神榜样，使教学任务更好达成。

　　《通知》提出了推动体育教师跨校兼课、跨学段任教，优化“国培计划”体育教师培训项目等内容，意味着体育教师继续学习将再次拔高，帮助体育教师建立“大体育观”的理念。在中小学体育教育中，各学段学生身体发育特点不同，心理发育特点也各不相同，跨校、跨学段教学不仅可以把自身特点带出去，相互交流，还可以总结不同学段的学生生理、心理特性，制定适合各学段匹配的教学模块，进而形成系统化、链条式的教学模式。在“国培计划”中全面培养教师学习各项体育技能，使教师能够在丰富自身能力的同时帮助学生找到自身亮点，增加运动感受，既拓宽教师教学广度，也帮助教师增加教学的深度，从而形成当代教师的“大体育观”。

　　问题三

　　退役运动员到中小学任教会带来哪些变化？

　　为校园体育注入强大动力

　　北京市第十八中学附属实验小学校长 王志清

　　近年来，体教融合成为教育改革的重要方向，退役运动员参与校园体育教育的模式逐渐受到关注。《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》为这一模式提供了政策支持，也为中小学体育教育发展带来了新的契机。

　　我们学校自1996年起便开始探索退役运动员参与校园足球教育的模式。1996年，学校聘任北京国安队退役球员担任足球队教练；2015年，又从北师大招聘了前五人制女足国家队运动员宋冠男任体育教师。截至目前，学校已为36个教学班的1400余名学生，配备了8名体育教师和由3名退役足球运动员担任的社团教练。

　　退役运动员凭借丰富的职业经验与精湛技能，不但为学生提供了标准化指导训练，还依据学生身体发育特点设计教学内容，极大地提升了学校体育教育的专业性，也为校园足球发展注入了强大动力。在教学过程中，他们摒弃传统枯燥的训练方式，设计了“足球接力大冒险”等趣味活动。为了让学生更好地理解团队协作，退役运动员教练组织了别开生面的“四人三足足球赛”，学生两两一组，腿绑在一起，共同控制一个足球，朝着目标前进。这种独特的训练方式，让孩子们在欢声笑语中领悟到足球运动的团队精神，极大地提升了他们对足球的兴趣。这些年来，学校已有20余名学生在他们的指导下走上职业足球之路，校园足球氛围愈发浓厚，学生体质健康水平也显著提升。

　　家长们对退役运动员任教的模式给予了高度认可。一位五年级学生家长表示，以前孩子对体育运动缺乏兴趣，自从学校来了退役运动员老师，孩子每天回家都兴致勃勃地分享足球课上学到的新技巧。

　　对于退役运动员而言，在中小学任教是一次意义非凡的转型。一方面，退役运动员能将自己的运动技能与教育教学相结合，拓宽了职业发展道路。另一方面，在校园中任教，他们能够积累丰富的教学经验，为未来参与体育赛事组织、体育培训等相关产业打下坚实的基础。

　　当然，退役运动员在转型为合格体育教师的过程中，也存在一些需要提升的方面。例如教师职业道德素养有待深化，教学方法与知识储备存在短板等。针对这些问题，学校采取了强化教师职业道德培训、开展教学方法与知识储备培训、组织教学观摩、搭建教学研讨交流平台等措施。未来，学校还将继续探索更完善的培训机制，推动校园足球教育迈向更高水平。

　　问题四

　　高校如何培养新一代体育教师？

　　人工智能助力培养高素养体育教师

　　首都体育学院体育教育训练学院院长 尹军

　　随着《“健康中国2030”规划纲要》的贯彻落实，社会对健康生活方式的认可度也在不断提高，加之学校体育设施改善，以及体育课程的种类和数量增加，需要有更多的体育教师来进行教学。近日发布的《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》，明确提出“到2027年，推动中小学体育教师队伍数量结构更加合理，教育教学水平明显提升，评价激励和保障机制不断健全，满足基础教育高质量发展需要”的目标。

　　从目前我国中小学体育教师在职人员情况来看，各地区普遍存在体育教师缺编现象。就北京来说，中小学体育教师约有7000人，“结构性缺编”比例约为15%至20%，很多体育教师每周授课超过30节。以中学体育教师为例，通常是每周体育课14节、体育活动10节、课间操4节、训练10节，总计38节，平均每天要在操场上站7个小时。

　　在此背景下，全国各高校以“四有好老师”为培养目标，针对体育教育专业学生培养开展了多种形式的教学改革，引导学生树立健康第一的指导思想和以生为本的教育理念，通过课程改革培养学生的育人技能、教学技能、运动技能、教练指导技能、裁判技能和赛事组织技能等能力，指导学生更好地适应时代发展新变化新要求。

　　为了更好地服务北京基础教育事业发展，培养大批合格的优质体育教师，首都体育学院在教学内容上通过融合课程思政、运用课堂与数字化教学技术，全面推动跨学科融合和国际化发展。在培养路径上，强调实践平台搭建，聚焦学生实践能力、创新能力提升。体育教育专业于2019年获评全国高校首批“国家级一流本科专业”。

　　从2017年至2022年，学院体育教育专业每年的招生规模已由原来的130人扩增到330人。随着北京市基础教育的快速发展，很多优质中学招聘体育教师的要求会进一步提升，培养更多体育教学专业学位领域研究生成为适应北京市基础教育改革的必然要求。

　　在体育教师培养方面，学院实施了分层递进培养，针对本科生重点是强化“三基四会”，其中“三基”是指利用第一课堂使学生牢固掌握基本知识、基本技术、基本技能；“四会”是指利用课后的第二课堂使学生熟练掌握会讲解、会示范、会板书、会教法。如利用早操时间强化口令、队列、广播操等基本教学能力培养，在大三年级第六学期和教育实习之前开展“教学技能人人过关”考核，对于通过考核的学生举行“授哨仪式”，增强体育教师的荣誉感、责任感和使命感。

　　针对体育教学专业学位领域研究生培养，不仅夯实“三基四会”，还要提升教学研究能力和创新能力。如通过开设体育教育+体育人工智能的微专业课程，培养高素养复合型体育教师，以便更好地支持北京市中小学数智体育操场和信息化体育场景的实践教学与训练。比如有些中小学为上体育课的学生配备了智能可穿戴设备，可以实时监测同学们锻炼时的心率、血压、血氧等数据。有些学校在操场上设置了AI互动大屏，能通过AI大模型视觉识别、人体姿态动作识别捕捉等技术，实现运动数据实时显示，智能化测评、打分。上过相关微课程的毕业生，在走上工作岗位时可以更加游刃有余地借助智能设备开展体育教学。

　　分析与思考

　　深化体育教育改革面临多种挑战

　　北京教育学院体育与艺术教育学院院长

　　潘建芬

　　新时代、新阶段、新使命，体育教师是帮助青少年拥有强健体魄的主力军，担负着约1.86亿名中小学生身心健康的重任，肩负着帮助学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的使命。近日印发的《教育部关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措的通知》，是在基础教育学校体育进入高质量发展新阶段，树立家校师生健康第一教育理念、建强新时代中小学体育教师队伍、保障中小学生身心健康全面发展的重要政策，可谓正当其时、意义重大。

　　2023年北京市体育教师全员调研结果显示，本市中小学体育教师配置比例为8.9%，平均生师比为128：1，本科及以上学历超过九成半，基本配置结构和专业素质水平均高于全国平均水平。但随着“双减”的深入推进，体育教师队伍也面临一系列压力和挑战。比如运动安全、督导检查、考核评价等工作压力，超负荷工作量、教学理念改进、教学胜任力提升、新基本功锤炼、信息技术应用、工作场域延伸、体育课大班额、器材配备不良等等。

　　为应对这些压力与挑战，需要从多方面加强新时代中小学体育教师队伍建设。首先，应增加中小学体育教师编制数额，加强小学体育教师培养，特别要加强小学体育教师的定向招生和定向培养，采取有力措施引导大学生服务于小学，从源头上补齐体育教师的缺口。培养视角可以从体育师范生转向非体育师范生，为有体育特长、有运动热情、有意愿当体育教师的人群开展成人学历教育或教师资格培养认证，多渠道加大小学体育教师的培养数量。其次，结合新时代学校体育教学改革对丰富多彩课程供给的需要，高校应重点增加足球、新兴体育类和冰雪运动等专项体育教师的培养，同时加强健美操、篮球、武术、体能、游泳等专项体育教师培养。再次，在职前培养中，应继续扩大体育教育专业的硕士生、博士生招生计划，并鼓励和引导更多高学历人才走进基础教育的体育教师岗位。在职后培训中，适当增加新周期中小学名师培养计划、中小学卓越教师培训项目中体育学科教师的比例。最后，可以聘请高水平教练员进中小学校，解决中小学校专项运动项目教练缺失的问题，提升学校的运动训练水平。

　　在北京进一步加强新时代学校体育工作和新时代中小学体育教师队伍建设的措施中，作为体育教师工作主阵地的中小学校、助力体育教师发展的教研培训机构、培养体育教师成才的高校，都应深入挖掘体育的育人功能，加快补齐学校体育工作和学生体质健康短板，以科技赋能精准提升学生体质，精准帮扶薄弱区、薄弱校、薄弱项和薄弱生，再接再厉让更多学生体质健康统测从优良达到优秀，让强健体魄成为中小学生成长的标配。